PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA

Sulla base dei criteri espressi dal consiglio di circolo o di istituto, elabora le attività riguardanti l’orientamento, la formazione integrata, i corsi di recupero, gli interventi di sostegno. (dalla Carta dei Servizi Scolastici - D.L. 12 maggio 1995, n. 163)

La programmazione educativa di istituto dell’I.C. di Arcevia, Montecarotto e Serra de' Conti contiene:

• conoscenza dei soggetti della formazione
• conoscenza dell’oggetto della formazione
• obiettivi educativi
• modello pedagogico ed antropologico - sociologico
• organizzazione didattica:
• attività per l’orientamento
• attività per la formazione integrata
• attività per i corsi di recupero
• attività per gli interventi di sostegno
• strumenti per la rilevazione della situazione iniziale e finale
• strumenti per la verifica e la valutazione dei percorsi didattici

• cognitive:
• stili
• competenze disciplinari pregresse
• esperienze intellettuali extrascolastiche
• socio-affettive:
• disposizione verso la scuola
• interessi extrascolastici
• capacità di interagire (consapevolmente o no) con se stesso, con gli altri, con l’ambiente, con la cultura

• fisico-naturali
• servizi
• situazione economico-sociale

• maturazione dell’identità
• conquista dell’autonomia
• sviluppo della competenza

• formazione dell’uomo e del cittadino secondo i principi della Costituzione, nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, sociali e culturali
• sviluppo della personalità del fanciullo nell’unitarietà dell’insegnamento;
• realizzazione della continuità del processo educativo mediante forme di raccordo pedagogico, curricolare e organizzativo tra scuola materna, scuola elementare e scuola media
• interazione positiva con la famiglia per produrre sinergicamente situazioni educative comuni
• produzione della prima alfabetizzazione culturale e della consapevole convivenza democratica

• aggregazione discipline
• tempi relativi ad ogni disciplina
• orario di insegnamento
• continuità verticale
• continuità orizzontale

Promuovere nel bambino lo sviluppo affettivo, emotivo, sociale, etico-morale.

• Capacità di conquistare una buona autonomia personale:
• Capacità di riconoscere, esprimere, controllare i propri sentimenti.
• Capacità di sviluppare sentimenti di autostima.
• Capacità di superare la dimensione egocentrica e di accettare il punto di vista altrui.
• Capacità di riconoscere il valore degli altri.
• Capacità di cooperare con coetanei ed adulti.
• Capacità di condividere ed accettare le regole del gruppo.
• Capacità di sviluppare sentimenti di unità del genere umano al di là delle diversità culturali e religiose.

Elaborare e organizzare la propria conoscenza linguistica per interagire con coetanei ed adulti.

• Capacità di pronunciare correttamente le parole.
• Capacità di comprendere contenuti adeguati all’età.
• Capacità di esprimere e di comunicare esperienze, stati emotivi e conoscenze, usando strutture linguistiche sempre più complesse.
• Capacità di ascoltare e partecipare attivamente alle conversazioni.
• Capacità di leggere immagini.
• Capacità di usare il linguaggio come oggetto di gioco.
• Capacità di familiarizzare con la lingua scritta e di elaborare ipotesi e tentativi.

Promuovere la coscienza e il valore del corpo.

• Capacità di percepire e conoscere l’io corporeo.
• Capacità di sviluppare le percezioni sensoriali.
• Capacità di sviluppare schemi motori dinamici e posturali.
• Capacità di sviluppare la coordinazione dei movimenti.
• Capacità di orientarsi nella dimensione spaziale e in quella temporale.
• Capacità di gestire correttamente il proprio corpo, assumendo giuste abitudini igienico-sanitarie.
• Capacità di costruire una buona immagine di sé.
• Capacità di crescere serenamente nella propria identità sessuale.

Promuovere lo sviluppo del pensiero logico.

• Capacità di stabilire relazioni logiche.
• Capacità di operare raggruppamenti e classificazioni.
• Capacità di compiere seriazioni.
• Capacità di attuare quantificazioni.
• Capacità di eseguire confronti e misurazioni.
• Capacità di riconoscere, denominare e rappresentare forme e dimensioni.
• Capacità di localizzare e rappresentare elementi nello spazio.

Promuovere la formazione di atteggiamenti e abilità di tipo scientifico.

• Capacità di provare curiosità e desiderio di esplorare e capire.
• Capacità di individuare problemi.
• Capacità di formulare ipotesi e verificarle.
• Capacità di confrontare ed eventualmente modificare le proprie opinioni.
• Capacità di acquisire nozioni di tipo temporale.
• Capacità di provare interesse e rispetto per tutti gli esseri viventi.
• Capacità di apprezzare il valore degli ambienti naturali.
• Capacità di utilizzare un primo lessico specifico.
• Capacità di utilizzare le conoscenze acquisite in situazioni nuove.

Promuovere la capacità di comprendere e produrre messaggi e di tradurli e rielaborarli in codice diverso.

Capacità di utilizare tecniche e materiali differenziati, per esprimersi, per comunicare e per rappresentare.

• Capacità di superare modelli espressivi stereotipati.
• Capacità di eseguire giochi simbolici, drammatizzazioni e mimo.
• Capacità di decodificare e verbalizzare segni e simboli corporei stereotipati.
• Capacità di riconoscere suoni e rumori.
• Capacità di ascoltare e riprodurre ritmi con il corpo e con gli oggetti.
• Capacità di esprimersi con i suoni.
• Capacità di acquisire una sensibilità musicale.
• Capacità di esplorare ed utilizzare in modo consapevole oggetti, strumenti e tecniche proprie dei linguaggi multimediali e mass-mediali.
• Capacità di fruire criticamente dei messaggi diretti ed indiretti.

• promuovere l’acquisizione di tutti i tipi di linguaggio ad un primo livello di padronanza
• acquisire i quadri concettuali delle discipline e le abilità per la comprensione del mondo naturale e artificiale
• costruire il pensiero critico e riflesso
• sviluppare le capacità metacognitive di riflettere sulla conoscenza per organizzarla, collegarla, renderla funzionale agli scopi

b) Convivenza democratica: diversità / uguaglianza:

• dare il proprio contributo al gruppo classe, partecipare attivamente al bene comune
• rispettare le regole di convivenza
• risolvere i conflitti non personalmente, ma tramite una mediazione
• cercare le molte soluzioni possibili alle situazioni conflittuali privilegiando quelle soluzioni che non provochino emarginazione, offesa, umiliazione, rifiuto dell’altro
• conoscere i diritti umani: "vivere i propri diritti" e "operare" per i diritti altrui
• esercitare solidarietà attiva, sviluppare la capacità di comprensione e di empatia
• superare i punti di vista egocentrici e soggettivi per riconoscere e accettare i punti di vista degli altri
• accettare e rispettare "l’altro" come "diverso" da me ma "uguale" come persona;
• contrastare gli stereotipi e i pregiudizi

• riconoscere l’esistenza, paritaria con la nostra, di culture diverse con cui ci confrontiamo; accettare la diversità culturale, religiosa, sociale...., e rispettarla

• riconoscere, accettare e assumere la "diversità" come valore arricchente
• "decentrare" il proprio punto di vista (=sviluppare la capacità di guardare le situazioni da punti di vista diversi) e provare a vedere se stesso attraverso lo sguardo di un altro (=rovesciamento del punto di vista)
• immaginare i sentimenti ed i punti di vista di persone che vivono in situazioni differenti e di persone appartenenti ad altre culture
• sviluppare la consapevolezza di essere "cittadino europeo e del mondo"
• contrastare la competitività, applicare la "legge" dell’aiuto reciproco
• inserirsi attivamente nelle relazioni interpersonali dialogando
• lavorare e giocare con qualsiasi compagno, accettare qualsiasi tipo di ruolo
• saper collaborare con l’altro valorizzando le risorse individuali
• sviluppare comportamenti positivi nel rapporto con l’ambiente naturale e non

All’interno delle programmazioni didattiche delle classi i docenti promuoveranno:

• la conoscenza delle "carte dei diritti" umani, dei diritti dei bambini e dei diritti dei popoli (Dichiarazione Universale dei Diritti dell’Uomo; Convenzione Internazionale sui Diritti dell’Infanzia; Costituzione Italiana; Risoluzioni e/o Dichiarazioni e/o Convenzioni sull’eliminazione di ogni forma di discriminazione razziale e nei confronti della donna..., sui diritti della donna e/o degli anziani, degli stranieri, ecc., adottate a livello nazionale, europeo e/o mondiale, ecc.)
• la conoscenza di aspetti di culture diverse dalla nostra
• la ricerca di temi e "valori" comuni a più culture
• la formazione di conoscenze sulle grandi tematiche dell’umanità
• l’informazione qualitativa sui compiti dell’O.N.U. e delle agenzie specializzate e degli organismi umanitari che, nel sistema delle Nazioni Unite, si occupano dei "diritti umani" (UNESCO, FAO, OMS, OIL, UNICEF, UNHCR, Corte Internazionale di Giustizia,...)
• la conoscenza delle condizioni di vita di bambini e bambine che vivono nei paesi poveri del mondo, al fine di sviluppare la comprensione, la solidarietà, di vivere l’uguaglianza
• iniziative, lavori di ricerca di classe relativamente alla ricorrenza del 50° Anniversario della istituzione della Repubblica e della promulgazione della Costituzione Italiana (ved. anche L. R. 40/96)
• l’ "educazione alla pace", all’ "interculturalità", ai "diritti" e alla "legalità" (ved. anche L. R. 63/95)

Al fine di sviluppare comportamenti positivi dell’alunno nei confronti dell’ambiente naturale e non

si promuoveranno:

• la conoscenza delle leggi che regolano l’equilibrio degli ambienti
• l’abitudine ad evitare gli sprechi e l’abitudine al riciclaggio dei rifiuti solidi
• l’abitudine a mantenere pulito il proprio ambiente di vita
• la sensibilizzazione verso i familiari a vivere un rapporto di armonia con l’ambiente

• divenire consapevoli delle proprie idee e responsabili delle proprie azioni
• prendere consapevolezza di sé, delle proprie capacità e valutare le proprie conoscenze;
• esercitare autonomia di scelte, di giudizi, di assunzione di impegno;
• sviluppare la conoscenza come atto creativo e produttivo;
• potenziare la creatività come pensiero autonomo e divergente;
• maturare le proprie capacità di azione diretta, di progettazione, verifica, riflessione, studio individuale.

• esplicitare sin dall’inizio del processo educativo le preconoscenze degli alunni
• prestare attenzione ai processi cognitivi:
  • percezione
  • attenzione
  • memoria
  • concettualizzazione
  • problem solving
  • linguaggio
  • motricità,
    che soggiacciono allo sviluppo di abilità e agli apprendimenti disciplinari, tenendo presente l’esigenza di sviluppare le capacità metacognitive, per imparare a imparare (= preoccuparsi sempre più di insegnare ad apprendere e sempre meno di trasmettere conoscenze: per formare personalità integrali e integrate nella società e in una cultura di pace è essenziale porsi come obiettivo non il "quanto sapere" ma piuttosto il "come sapere", porsi il problema di "come fare" e di "come deve essere" il cittadino del futuro)
• sviluppare un apprendimento per costruzione attraverso l’esplorazione, la ricerca e la riflessione
• rispettare i tempi di apprendimento e di concentrazione
• concedere un’adeguata pausa di riposo/gioco rapportato all’età del bambino, nell’intervallo mattutino e del dopo mensa
• diversificare le attività nell’arco della giornata
• diversificare le modalità di lavoro (lezione frontale, lavoro individuale, per gruppi, per scoperta)
• attuare elasticità e flessibilità nella strutturazione degli spazi dell’aula e della scuola
• sfruttare tutti gli spazi disponibili all’interno e all’esterno dell’edificio scolastico
• creare spazi individuali e chiederne il rispetto
• essere disponibili all’ascolto e prestare attenzione ai bisogni espressi e non:
  • bisogno di comunicazione
  • bisogno di espressione
  • bisogno di corporeità
  • bisogno di manualità
  • bisogno di autonomia
  • bisogno di costruzione
  • bisogno di fantasia
  • bisogno di socializzazione
  • bisogno di cooperazione
  • bisogno di divergenza...)
• rispondere, quindi, agli interessi immediati e concreti dei bambini e suggerire e creare nuovi interessi (domande formative)
• creare un clima di reciproca fiducia, stima e collaborazione con i bambini e loro familiari
• rispettare gli affetti e le emozioni individuali
• far sì che l’alunno si rapporti serenamente con bambini ed adulti diversi dal gruppo classe
• riconoscere e valorizzare le capacità di ciascuno, prestare attenzione e rispetto per l’identità culturale, religiosa di ciascuno;
• sviluppare negli alunni la capacità di riconoscere ed accettare diversità di comportamenti
• dare la possibilità ai bambini di sviluppare interessi profondi e catalizzatori di cultura
• dare all’educazione ai "diritti umani" uno spessore formativo e informativo che percorra trasversalmente i contenuti e gli obiettivi di tutte le discipline scolastiche, dalle discipline geo-storico-sociali a quelle artistiche, dall’area linguistica a quella scientifica...
• far ricercare, all’interno delle diverse culture, quei "valori" che possono diventare patrimonio comune dell’umanità e garanzia dei diritti di tutti, e far vivere e difendere tali valori, favorire cioè il superamento dell’etnocentrismo, promuovere e sviluppare un atteggiamento di relativismo culturale
• favorire la ricostruzione di una struttura cognitiva a partire da diversi punti di vista (ad esempio nell’insegnamento della storia, delle scienze sociali...), per evitare il dogmatismo che, al contrario, una presentazione unilaterale di fatti, contenuti, problemi favorirebbe (=decentramento del punto di vista)
• educare alla pace:
  • educare nella pace
  • educare sulla pace
  • educare per la pace
• educare all’impegno civile e sociale nei confronti della salvaguardia, protezione, difesa del proprio territorio sociale e naturale
• sfruttare le opportunità offerte dal territorio:
  • ambienti naturali
  • luoghi e persone dell’ambiente circostante
  • uscite e visite guidate

• Laboratori
• Progetti

• Continuità verticale scuola materna / scuola elementare / scuola media
• Continuità orizzontale
• Offerte esterne:
  • uso del territorio/visite guidate
  • attività integrative:
    • corso di lingua inglese