PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA
anno scolastico 2000-2001

LA SCUOLA DELL’INFANZIA

• LE FINALITA' ISTITUZIONALI DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

• L'ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA, LE RISORSE INTERNE E L'OFFERTA FORMATIVA DI BASE 

  • ORDINAMENTO

  • IL PLESSO DI ARCEVIA - CONCE

  • IL PLESSO DI ARCEVIA - PALAZZO

  • IL PLESSO DI MONTECAROTTO

  • IL PLESSO DI SERRA DE' CONTI

  • L’OFFERTA FORMATIVA DI BASE

• la programmazione educativa

• LE LINEE GUIDA ISPIRATRICI DELL'AZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA

• LE ATTIVITA' MULTI E INTER-DISCIPLINARI - L'INTEGRAZIONE E L'AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA

  • ARTICOLAZIONE DI UN PROGETTO

  • IL PLESSO DI SERRA DE’ CONTI

  • IL PLESSO DI MONTECAROTTO

  • IL PLESSO DI ARCEVIA CONCE

  • IL PLESSO DI ARCEVIA PALAZZO

LE FINALITA' ISTITUZIONALI DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Nella scuola dell’infanzia si seguono le indicazioni psicopedagogiche e didattiche previste dagli orientamenti ministeriali del 1991 e dalla nuova legge N° 59 del 1997 sulla autonomia. La determinazione delle finalità della scuola dell’infanzia deriva dalla visione del bambino come soggetto attivo, impegnato in un processo di continua interazione con i pari, gli adulti, l’ambiente e la cultura. In questo quadro la scuola dell’infanzia deve consentire ai bambini e alle bambine che la frequentano di raggiungere avvertibili traguardi di sviluppo in ordine a:

• maturazione dell’identità

• conquista dell’autonomia

• sviluppo delle competenze

(Dai Nuovi Orientamenti)

La scuola dell’infanzia è frequentata da bambini nell’età dai tre ai sei anni e articolata su sezioni che possono raggiungere un numero massimo di 28 bambini (in situazione di handicap si prevede la figura dell’insegnante di sostegno).

La scuola inizia intorno alla metà di settembre e termina il 30 giugno, funziona dal lunedì al venerdì.

La frequenza è gratuita.

L’OFFERTA FORMATIVA DI BASE

I CAMPI DI ESPERIENZA

L’impostazione curricolare, costituita dalla combinazione di tre coordinate:

• finalità (istituzionali)

• le dimensioni di sviluppo (variabili)

• i sistemi simbolico culturali (variabili),

favorisce il lavoro di programmazione e di progettazione anche in riferimento a specifiche domande formative delle diverse realtà in cui la scuola è collocata.

Posta la struttura curricolare nella scuola dell’infanzia, sono individuati sei campi di esperienza, che si caratterizzano come grandi contenitori di esperienze sul campo: flessibili e trasversali.

I sei campi di esperienza sono:

• il corpo e il movimento

• messaggi, forme e media

• i discorsi e le parole

• lo spazio, l’ordine e la misura

• le cose, il tempo e la natura

• il sé e l’altro

Questi campi di esperienza si presentano come un vasto, articolato e diversificato repertorio di ambiti di esercizio, del fare e dell’agire, con i quali i bambini mettono in atto, capacità, conoscenze e competenze.

LA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA

Premessa

La Scuola dell’Infanzia costituisce un luogo culturale importante e particolare nel percorso scolastico delle persone. La particolare fascia di età che entra in questa "prima" scuola, tre anni, presenta caratteristiche ed esigenze affettivo-cognitive particolari, che vanno conosciute in maniera approfondita, rispettate e corrisposte al massimo grado, al fine di fornire ai bambini ambienti formativi a loro misura, che rendano possibile una permanenza serena (base indispensabile per realizzare, e non solo in questo stadio dell’età evolutiva, veri apprendimenti) e offrano un’idea positiva della scuola, primo vero ambiente sociale incontrato spesso per la prima volta (non tutti frequentano il nido), idea che incide anche sulle aspettative nei confronti del mondo scolastico in generale di ognuno.

IDENTITÀ - FINALITÀ - STRATEGIE ADOTTATE

I bambini giungono alla Scuola dell’Infanzia con caratteristiche proprie dell’età e con dati personali, originali e unici, che vanno individuati, rispettati, valorizzati mediante la creazione di un ambiente strutturato, negli spazi, nei tempi e nelle attività, in modo che sia garantito un sano processo evolutivo sul piano affettivo-sociale-cognitivo e culturale (approccio ai sistemi simbolico-culturali del nostro tempo) di tutti.Il curricolo implicito, ossia le conoscenze possedute da noi docenti sui bisogni propri dell’età, la nostra capacità di stabilire relazioni col bambino, l’allestimento di spazi interessanti e rassicuranti, l’organizzazione dei tempi effettuata sui loro bisogni, le pratiche educativo-didattiche che pervadono i momenti di routine, costituisce un elemento fondamentale nella realizzazione di quelle che sono le finalità di quest’ordine di scuola:

• la progressiva conquista dell’autonomia

• la consapevolezza della propria identità

• l’acquisizione delle competenze.

Unitamente al curricolo implicito, di cui si è detto, le insegnanti per raggiungere tali finalità e per raggiungere quanto previsto dagli Orientamenti, elaborano, anche in base alla situazione sociale in cui esse operano, scelte sulle esperienze e sulle offerte da fornire ai bambini. All’interno di ogni offerta formativa esse hanno individuato in maniera essenziale il loro ruolo: creare un clima di dialogo e di sereno confronto, manifestare disponibilità all’ascolto, costituire un modello adulto adeguato, promuovere situazioni basate sul gioco e su manipolazioni in cui i bambini possano agire e interagire attivamente (per esplorare la realtà, formulare ipotesi su di essa e autocorreggersi attraverso il confronto con gli altri e le cose) fare da mediatori tra le idee del bambino, le idee dei pari e la cultura adulta, promuovere l’attivazione di processi, considerare "gli errori" come risposte tipiche di particolari fasi dello sviluppo, essere in grado di suscitare motivazione.

Per rispettare il modo di conoscere dei bambini e per offrire situazioni motivanti, perché ricche di senso, si cerca di perseguire gli obiettivi previsti nei campi di esperienza (ambiti particolari di lettura e di interpretazione della realtà, ancora molto ricchi di interconnessioni, ma propedeutici alla costruzione di importanti prerequisiti per future letture più specifiche) e di promuovere la formazione di competenze, organizzando esperienze caratterizzate dalla trasversalità delle conoscenze alle quali gli stessi campi fanno riferimento.

Le attività sono quelle individuate e descritte nei Progetti previsti nei diversi plessi.Per quanto riguarda la valutazione, nelle nostre scuole, si sceglie di osservare atteggiamenti, comportamenti, risposte non alla fine, ma durante i percorsi delle esperienze, per misurare l’efficacia delle soluzioni adottate e per eventuali aggiustamenti. Si valuta quindi l’ambiente educativo-didattico-organizzativo nel suo insieme e si cerca di conoscere lo stile cognitivo e la personalità di ognuno con intento descrittivo e non di giudizio, per dare risposte adeguate alle esigenze che via via emergono.

OBIETTIVI

Capacità di aumentare il proprio grado di autonomia personale; capacità di riconoscere, esprimere, controllare i propri sentimenti; capacità di riconoscere il valore degli altri; capacità di superare la dimensione egocentrica; capacità di cooperare con coetanei ed adulti; capacità di sviluppare sentimenti di unità nei confronti del genere umano al di là delle diversità.

Capacità di sviluppare le percezioni sensoriali e gli schemi motori dinamici e posturali di base, adattandoli alle dimensioni spazio-temporali di diversi ambienti e situazioni; capacità di intuire e progettare nel corso delle attività una efficace strategia motoria.

Capacità di prestare attenzione ai discorsi degli altri; capacità di pronunciare correttamente le parole; capacità di organizzare frasi di senso compiuto; capacità di raccontare una propria esperienza e/o fatti; capacità di rielaborare un racconto e di riferirne gli elementi principali.

Capacità di stabilire relazioni logiche; capacità di operare raggruppamenti e classificazioni; capacità di compiere seriazioni; capacità di riconoscere, denominare, rappresentare forme e dimensioni; capacità di localizzare e rappresentare elementi nello spazio.

Capacità di provare curiosità desiderio di esplorare e capire; capacità di cogliere i dati rilevanti in un fenomeno; Capacità di sviluppare idee in merito a fatti e di comunicarle agli altri; capacità di intuire progressivamente il senso del limite di ogni soluzione e di intravedere la provvisorietà delle spiegazioni; capacità di provare interesse per le condizioni di vita degli altri esseri viventi e rispetto per essi; capacità di apprezzare l’ambiente naturale e di sviluppare attitudini e impegno per la sua salvaguardia.

Capacità di usare tecniche e materiali diversi per esprimersi, comunicare, rappresentare; capacità di utilizzare modelli espressivi non stereotipati; capacità di realizzare giochi simbolici, drammatizzazioni, mimo; capacità di riconoscere suoni e rumori; capacità di acquistare una sensibilità musicale; capacità di assumere gradualmente un atteggiamento critico nei confronti di messaggi mass-mediali; capacità di utilizzare le NTD per esprimersi e comunicare, per rielaborare e documentare il proprio vissuto.

Le competenze che abbiamo di seguito elencato come raggiungibili meritano alcuni chiarimenti. Nella Scuola dell’Infanzia con il termine competenza si indica il possesso di un insieme di abilità, di conoscenze e di atteggiamenti (affettivo - cognitivi).

Va tenuto presente, come si è detto, che ogni bambino resta, comunque, un soggetto unico, con un proprio stile cognitivo e una propria personalità, che nell’interpretazione delle competenze i lettori dovranno tenere presenti i dati tipici dell’età evolutiva da noi presa in considerazione, caratterizzata dall’esigenza di operare su dati concreti, dal bisogno di valutare in base a poche variabili, da una forte tendenza al pensiero egocentrico, che costituiscono tappe nel processo evolutivo e non "errori", se paragonati al pensare adulto.

COMPETENZE RELATIVE AI CAMPI D’ESPERIENZA

LE LINEE GUIDA ISPIRATRICI DELL'AZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA

Per realizzare al meglio percorsi capaci di promuovere esperienze e situazioni motivanti le insegnanti individuano alcune linee guida ispiratrici dell’azione educativo didattica:

LE ATTIVITA' MULTI E INTER-DISCIPLINARI
L'INTEGRAZIONE E L'AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA

L’azione educativa si esplica attraverso la programmazione, che prevede la scelta di obiettivi, di contenuti, di metodologie, di strumenti e di verifiche in relazione all’ambiente socio-culturale in cui si opera. Programmare per progetti offre la possibilità di fissare un percorso, ma anche di modificarlo quando intervengono degli imprevisti e/o degli interessi diversi che possono emergere giorno dopo giorno. I progetti vengono sempre elaborati dopo un periodo di accoglienza e di adattamento dei bambini all’ambiente scolastico, in modo che rispettino le esigenze individuali e collettive della scuola.

IL PLESSO DI SERRA DE’ CONTI

I PROGETTI

Per evitare che l’attività didattica venga frazionata dall’attuazione di tanti piccoli progetti, è nostra regola focalizzare l’attenzione su di un unico sfondo integratore, che permetta la connessione con altri nuclei progettuali.

Questo progetto è al quinto anno della sua attuazione, è inserito nell’iniziativa della Fondazione Napoli Novantanove e seguito dal Centro dei Beni Culturali.

La Scuola adotta un Monumento è un progetto di grande contenuto e significato sociale e culturale. Il suo obiettivo è quello di sensibilizzare le giovani generazioni al rispetto e alla tutela del patrimonio storico-artistico e più in generale dell’ambiente, attraverso un programma di educazione permanente che si traduca in comportamenti adeguati nei confronti del territorio circostante e dei segni che la storia e la natura vi hanno impresso.

PROGETTO CONTINUITà "PER AMARE LA LETTURA"

Dopo aver esplorato gli ambienti culturali (nel precedente anno scolastico) in questo anno è nostra intenzione percorrere un itinerario che permetta ai bambini di esplorare e conoscere gli ambienti produttivi del loro paese con le sue realtà agricole,artigianali e commerciali.Tale percorso ci permetterà poi di partecipare alla festa che si terrà a Montecarotto nel mese di Marzo "ARTIGIANI E MESTIERANTI ALL’OPERA" con l’allestimento di stand che esporrà prodotti realizzati dai bambini stessi

In collaborazione con le altre scuole dell’istituto anche per questo anno scolastico intendiamo partecipare quale scuola satellite, ad un progetto sperimentale di ricerca-azione che prevede l’utilizzo del computer e della multimedialità nelle attività di lettoscrittura. Un utilizzo del computer finalizzato sia alla comunicazione virtuale tra i bambini,sia all’attivazione dei processi che regolano l’apprendimento dei segni scritti.

Ai bambini di quattro e di cinque anni verrà proposto un percorso di sensibilizzazione alla lingua inglese,realizzato con la collaborazione di un genitore che ha dato la sua disponibilità.Pertanto dal mese di Dicembre 2000 i bambini,attraverso un’interazione giocosa, faranno esperienze con la lingua inglese.

Il movimento è un’importante funzione del corpo,attraverso il quale il bambino conquista lo spazio, dà vita ai materiali, gioca,sente di saper fare. Il corpo rappresenta un’importante mediatore di conquiste relazionali perché attraverso le esperienze motorie il bambino soddisfa il suo bisogno di "stare", di "fare"e di stare e fare con gli altri. E' per questo che riproponiamo il "Giocagin", un progetto di espressività motoria proposto in collaborazione con la U.I.S.P. di Jesi, già realizzato nell’anno precedente con il contributo dei genitori.

Nell’ambito del progetto di istituto "SCUOLA E TERRITORIO", con un piccolo contributo dei genitori, per la prima volta si propone un progetto di educazione musicale in continuità con la scuola elementare, realizzato da un esperto. Una proposta di attività musicale capace di promuovere lo "star bene insieme", a scuola, fuori dalla scuola,dopo la scuola. L’educazione musicale intesa come linguaggio che contribuisca all’arricchimento delle abilità comunicative ed espressive e concorra insieme agli altri linguaggi allo sviluppo di tutte le forme di intelligenza.

Il corpo rappresenta un importante mediatore di conquiste relazionali, cognitive, spaziali. Il gioco motorio, l’espressività corporea assumono dunque un’importanza fondamentale nella crescita e nella maturazione complessiva dei bambini, di qui l’importanza di strutturare uno spazio che consenta di sperimentare tutte le forme praticabili di gioco a contenuto motorio: dai giochi liberi a quelli guidati, da quelli psicomotori a quelli socio-motori,da quelli imitativi a quelli con regole…

In questo laboratorio mobile, i bambini e le bambine hanno la possibilità di avvicinarsi ai linguaggi dell’espressione e della comunicazione visiva. L’utilizzo di materiali e strumenti abbondanti e facilmente accessibili, darà loro la possibilità di esprimersi e rielaborare esperienze in maniera creativa ed originale. La padronanza dei mezzi e delle tecniche consentirà a ciascuno anche di avvalersi di quelli più corrispondenti alle proprie intenzioni ed esigenze.

Si è ritenuto opportuno allestire un laboratorio di lettura per consentire un sistematico approccio al libro, quale strumento di gioco, di divertimento e di conoscenza, per potenziare l’attenzione, l’ascolto, la rievocazione e la rielaborazione con l’interazione tra la lingua orale e scritta.

Con l’utilizzo di questo laboratorio cercheremo di avvicinare i bambini all’uso di un codice diverso.Il mondo dell’informatica sarà occasione per stimolare le funzioni logiche, l’apprendimento, l’immaginazione e la creatività nel bambino.

Assumendo un ruolo attivo di cooperazioni con le altre scuole, quale centro "satellite" per il progetto RETEMAR, in questo laboratorio confluiranno molte esperienze vissute negli altri spazi della scuola che poi saranno "socializzate" con le altre scuole dell’Istituto.

Il progetto è finalizzato a favorire e a sviluppare al massimo le attitudini socio-relazionali dei bambini, potenziando e valorizzando ogni individualità nelle diverse capacità espressive e comunicative. Si offriranno opportunità per aumentare le interazioni con i compagni, per rendere più efficace la comunicazione e la conoscenza e gestione del proprio corpo nel tempo e nello spazio.

Sono iniziate, fin dall’anno scolastico 2000/2001 esperienze di continuità con la scuola Elementare "Anselmi". Le iniziative sono finalizzate sia a favorire uno scambio graduale e continuo con le docenti che si occupano e quelle che si occuperanno dei bambini (sui bambini stessi, sulle dinamiche del gruppo, sulle principali strategie adottate), sia a consentire un arrivo sereno e consapevole dei componenti delle sezioni interessate nel nuovo ordine di scuola. Saranno organizzati incontri reali e telematici tra i bambini e adulti e avverranno scambi di alcune produzioni elaborate dalle sezioni/classi coinvolte.

In seguito alla positiva esperienza realizzata nell’anno scolastico precedente con il gruppo dei bambini di cinque anni, è intenzione del gruppo docente riproporre un percorso di sensibilizzazione alla lingua inglese.

Nei laboratori l’attività è organizzata con percorsi specifici, anche se flessibili, su contenuti particolari; in ogni esperienza si tende, tuttavia, a realizzare l’interazione tra diversi ambiti di conoscenza.

Una volta alla settimana, i bambini vengono trasportati con un pulmino presso la palestra della scuola materna di Conce. I bambini sono invitati a fare salti, capriole, arrampicate, scivoli, abbattimenti… disponendo di materiali sempre più stimolanti. Alla fine di ogni seduta ogni bambino verbalizza il proprio vissuto e lo riproduce adoperando la tecnica a lui più congeniale.

E’ stato allestito un piccolo spazio fornito di computer e relative periferiche, nel quale i bambini accedono a piccoli gruppi o individualmente.In questo spazio,oltre le attività ludiche e spontanee,i bambini hanno l’opportunità di giocare con le immagini e con gli strumenti tecnici,di rievocare,verbalizzare e registrare esperienze, rielaborandole in maniera autonoma e creativa.La scuola continua ,inoltre,a partecipare alla ricerca azione "Retemar".

Tale attività viene svolta all’interno della sezione, per mancanza di altri spazi. Vengono adoperati vari materiali, strutturati e non, stimolando così nei bambini un atteggiamento di curiosità e di disponibilità ad osservare, esplorare, scoprire, manipolare, conoscere ed elaborare.

Per mantenere viva la motivazione a leggere e per offrire un modello adulto adeguato, abbiamo allestito un piccolo spazio dedicato alla lettura, nel quale l’insegnante assume un ruolo di modello e di guida. Per sensibilizzare anche le famiglie sull’importanza del libro e della lettura, ogni venerdì, tutti i bambini portano a casa un libro scelto liberamente da loro, coinvolgendo così i loro genitori nella lettura. Inoltre i genitori sono invitati a partecipare come adulti – lettori al laboratorio di lettura.