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PROGRAMMAZIONI D'ISTITUTO
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SCUOLA MEDIA
anno scolastico 2000-2001
STORIA
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STORIA - CURRICOLO
PER LE TRE CLASSI DI SCUOLA MEDIA
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ASSI
DEL CURRICOLO
N.B.:
Si assume la proposta di curricolo per la Scuola Secondaria di primo
grado elaborata dall'Associazione Clio '92 |
ABILITA’ - CONOSCENZE - COMPETENZE
N.B.
SI RIPORTA LA DESCRIZIONE DI TUTTI GLI OBIETTIVI RELATIVI AL
CURRICOLO DELLE OPERAZIONI COGNITIVE FERMO RESTANDO CHE GLI
INSEGNANTI SI AVVIERANNO GRADUALMENTE ALLA SUA ATTUAZIONE. |
Formazione delle capacità operatorie:
tematizzazione,
temporalizzazione,
rilievo di eventi,
mutamenti e permanenze,
problematizzazione,
spiegazione |
Riconoscere il tema centrale di un testo
e il modo in cui è tematizzato un testo storico.
Riconoscere gli elementi compositivi della conoscenza storiografica
in un testo in relazione ad un tema.
Riconoscere i principali campi tematici presenti nei testi
storiografici.
Riconoscere temi e sottotemi dei testi storiografici analizzati.
Riconoscere gli organizzatori temporali non cronologici e
cronologici semplici presenti in un testo.
Riconoscere le relazioni temporali esistenti tra i fenomeni.
Identificare gli eventi relativi a un fatto storico: riconoscere la
situazione iniziale, riconoscere la situazione finale, confrontare
situazione iniziale e finale di un fatto storiografico e riconoscere
mutamenti e permanenze.
Riconoscere in un testo il problema sia esplicito che implicito.
Problematizzare un fatto storico a partire dall’analisi di mutamenti
e permanenze.
Cogliere le relazioni esistenti tra il problema e le informazioni o
i dati pertinenti.
Riconoscere gli elementi di spiegazione presenti in un testo.
Riconoscere la funzione esplicativa degli organizzatori cognitivi
della conoscenza.
Gerarchizzare gli elementi esplicativi in un testo o schema di
spiegazione.
Capacità di fare ipotesi pertinenti di spiegazione |
Formazione delle abilità operative:
costruzione di grafici,
grafici
temporali,
mappe concettuali,
schemi,
modelli interpretativi |
Sottolineare in un
testo le informazioni, i personaggi, il luogo, il tempo relativo ad
un fatto storico.
Sottolineare in modo diverso gli elementi informativi e gli elementi
interpretativi (concettualizzazioni e valutazioni e ipotesi)
rispetto ad un tema.
Disporre le informazioni in ordine di rilevanza.
Accostare o raggruppare immagini, carte, foto in un insieme
tematico.
Raggruppare graficamente gli elementi fattuali di un testo secondo
le differenti aree tematiche.
Accostare immagini, carte, foto ecc. secondo campi tematici diversi.
Costruire un grafico ad albero corrispondente allo schema tematico
di un testo.
Evidenziare in un testo discorsivo indicatori temporali non
cronologici (poi, dopo qualche tempo, mentre precedentemente, ecc.).
Evidenziare in un testo discorsivo gli indicatori temporali
cronologici (la stessa abilità va applicata a tipologie diverse di
testi).
Leggere grafici temporali.
Costruire grafici temporali scegliendo la scala adeguata ai fenomeni
da rappresentare. Schematizzare informazioni tenendo conto degli
organizzatori temporali.
Sottolineare gli eventi relativi ad un fatto. Collegare graficamente
gli eventi con i loro effetti eventualmente presenti nel testo.
Costruire un elenco o tabella delle informazioni relative alla
situazione iniziale e finale.
Sottolineare e/o raggruppare mutamenti e permanenze.
Sottolineare il problema esplicitato.
Evidenziare gli elementi grammaticali o sintattici per
l’identificazione del problema implicito.
Costruire uno schema che metta in relazione il problema evidenziato
con le informazioni pertinenti il mutamento.
Sottolineare in un testo i termini che indicano la spiegazione di un
fatto o di un processo.
Costruire grafici temporali per evidenziare le relazioni.
Costruire un grafico che visualizzi le relazioni esplicative |
Formazione di conoscenze a scala mondiale, macroregionale,
nazionale.
Concetti storiografici: contesto, sfondo/cornice, campo tematico
(cultura materiale, visione del mondo, demografia, economia,
società, politica, istituzioni), fatto storico, processo, sistema di
conoscenze, fonte.
Concetti interpretativi: nicchia ecologica, stato, impero, classe
sociale, ecc… |
Conoscere i concetti
storiografici riferiti al tema: tema, contesto, sfondo/cornice,
campo tematico, fatto storico.
Conoscere i principali concetti interpretativi riferiti al tema.
Conoscere i vari campi tematici: cultura materiale, visione del
mondo, ambiente, risorse, demografia, economia, società, politica,
istituzioni.
Conoscere i concetti storiografici riferiti alla temporalizzazione:
data, periodo, periodizzazione, durata, lunga durata,
contemporaneità ciclo, congiuntura, cronologia.
Conoscere i concetti storiografici riferiti a mutamenti e
permanenze: evento, mutamento, permanenza, processo.
Conoscere i concetti storiografici riferiti alla problematizzazione:
problema, problematizzazione.
Conoscere i concetti storiografici riferiti alla spiegazione:
spiegazione, schema e modelli di spiegazione.
Conoscere alcuni modelli di spiegazione di un medesimo fatto |
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Formazione di competenze per la produzione testuale |
Formulare una
tematizzazione corretta: soggetti, fatti, contesti temporali e
spaziali.
Stendere un testo con elementi informativi coerenti con il tema
scelto.
Stendere un breve testo che contenga concetti chiave pertinenti al
tema indicato.
Organizzare un testo per ciascun campo tematico rilevato.
Stendere un testo di collegamento tra immagini selezionate riferite
a un campo tematico.
Produrre un testo dalla lettura di un grafico ad albero.
Saper organizzare in un testo informazioni inerenti un tema secondo
gli organizzatori temporali: datazione, successione,
contemporaneità, durata, periodo.
Produrre un testo che descriva una congiuntura o un ciclo.
Produrre un testo a partire dalla lettura di un grafico o di un
testo, che tenga conto delle relazioni temporali tra fatti o
processi.
Produrre un testo descrittivo della situazione iniziale e finale.
Produrre un testo che metta a confronto le situazioni più
significative e rilevi il mutamento e le permanenze.
Formulare in termini espliciti il problema implicito in un testo.
Produrre ipotesi di problematizzazione a partire dall’analisi di un
mutamento.
Trasferire in un testo discorsivo lo schema grafico di relazione tra
problema e mutamenti.
Stendere in un testo argomentativo la spiegazione di un fatto
storico.
Trasferire un grafico in un testo discorsivo |
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Competenza metodologica come acquisizione del metodo storiografico
prodotto dalle precedenti competenze (capire che la storia è
ricostruzione, saper compiere operazioni sulle fonti, cogliere le
operazioni della ricerca storico-didattica, saper applicare il
metodo della ricerca in contesti diversi). |
Conoscere che il
testo storiografico è strutturato per temi riferiti a contesti o
fatti storici.
Conoscere gli elementi compositivi della conoscenza distinti in
elementi informativi e interpretativi.
Conoscere la presenza di campi tematici diversi.
Conoscere gli organizzatori temporali semplici e complessi della
conoscenza storica.
Consapevolezza che le relazioni temporali contribuiscono a dare
significato ai fatti storici.
Notare la funzione delle permanenze e dei mutamenti nella
ricostruzione di un fatto.
Notare l’assenza significativa di elementi di permanenza o di
mutamento |
Formazione di capacità metacognitive
come risultato dell’operazione di riflessione sulle competenze
sviluppate precedentemente
(comprendere che si produce la storia
attraverso la riflessione sulle operazioni compiute, costruire un
metodo di studio) |
Acquisire la consapevolezza che la costruzione di una conoscenza
storica richiede un’operazione di corretta tematizzazione.
Acquisire la consapevolezza che in un discorso storico vanno
distinti gli elementi informativi dalle valutazioni.
Acquisire la consapevolezza che la conoscenza storica è strutturata
sulle temporalità multiple.
Acquisire la consapevolezza che la conoscenza storica si produce
facendo interagire i vari organizzatori temporali e creando
relazioni.
Acquisire la consapevolezza che nella ricostruzione di un processo
(da una situazione iniziale a una finale), sono da analizzare
mutamenti e permanenze.
Acquisire la consapevolezza che la costruzione della conoscenza
storica prende avvio, motivazione e senso dalla problematizzazione
circa un fatto.
Acquisire la consapevolezza che nella costruzione della conoscenza
storica la spiegazione è la finalità della ricerca.
Prendere atto che esistono diversi possibili modelli di spiegazione
di uno stesso fatto storico.
Nell’analisi del presente o di una porzione del passato, bisogna
circoscrivere campo tematico e tema.
Un tema di attualità può essere compreso se posto in relazione con
le conoscenze costruite nel passato sullo stesso tema.
Nel discorso sul presente distinguere informazioni e valutazioni.
Uso degli organizzatori temporali per la ricostruzione del passato
personale, di una biografia, di ogni tipo di conoscenza.
Costruire relazioni temporali tra fatti del presente e tra presente
e passato.
Per la comprensione di fatti storici del passato o del presente,
occorre conoscere e ricostruire la situazione iniziale e porla a
confronto con quella finale per cogliere il processo.
Nell’analisi di un fatto è necessario esplicitare e definire con
correttezza i termini del problema.
Nell’analisi di un fatto è necessario esplicitare e definire
un’ipotesi di spiegazione del problema esaminato |
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Formazione di atteggiamenti valoriali
e attitudini culturali come risultato non prioritario, ma probabile,
di un corretto uso della storia |
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