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L'Africa, i suoi paesi,
la sua fiaba
LE VALUTAZIONI
PREMESSA
I CRITERI:
ABBIAMO VALUTATO GLI INTERVENTI SIA RIFLETTENDO SULLE MAGGIORI CONOSCENZE
RAGGIUNTE IN MERITO AI PAESI DI ORIGINE (in merito, QUINDI, ad una maggiore identiTà CHE CONTENGA LA STORIA FAMILIARE), SIA IN MERITO AGLI
APPRENDIMENTI LINGUISTICI.
RISULTATI OTTENUTI
PER IL
PERCORSO CONOSCITIVO SULLE CARATTERISTICHE DEI PAESI
PROPRI DI ORIGINE
DAL
CONFRONTO TRA LE CONOSCENZE DEL PRIMA E DEL DOPO
SI RILEVA CHE:
PER IL PERCORSO
CONOSCITIVO SULLE CARATTERISTICHE DEI PAESI
degli altri
-
ci sono progressi notevoli
SITUAZIONI OSSERVATE sulle quali
abbiamo espresso la valutazione
-
Due bambini di lingua araba, provavano piacere a scambiarsi dialoghi in
questa lingua, cosa mai fatta prima, almeno di fronte agli altri,
in altri momenti della giornata scolastica
-
TUTTI
RICONOSCONO E RICORDANO CARATTERISTICHE, POSIZIONI SULLA CARTA GEOGRAFICA,
BANDIERE DEI PAESI DI TUTTI
-
una
bambina ci ha raccontato nella sua lingua di origine alcuni rituali per far
uscire gli insetti dall'aula,una specie di filastrocca, mai fatti questi
racconti con tanta spontaneità
-
due bambini si
dicevano guardando la cartina dell'africa su cui si erano incollate le loro
nazioni. " allora siamo vicini, quando andiamo là ci possiamo venire a
trovare."
-
le bambine nei momenti del gioco di imitazione e simbolico
insegnavano alle altre della sezione come si portano i bambini sulle spalle
col dodò e come si indossano i pagnes...
-
Molti altri non appartenenti al laboratorio, che hanno però avuto molte
informazioni sulle esperienze, avrebbero voluto fare cartelloni simili, i
bambini rispondevano con orgoglio: ma questo è il nostro lavoro. Alla fine
si sono accolte le richieste e molti altri hanno collaborato e partecipato,
comunque.
RICADUTE
-
il gruppo era coeso e collaborativo molto più di prima
-
i bambini erano interessati sempre più a scoprire altri aspetti delle
loro nazioni (mi chiedevano spesso di collegarmi ad internet per
viaggiare...)
-
è aumentato il senso della dignità delle loro origini
-
attraverso i tanti mezzi e l'interesse a chiedere a casa altre
informazioni, il passato familiare, bagaglio essenziale, è entrato,
in maggiore misura, a
far parte dei ricordi personali
PER IL PERCORSO
RIGUARDANTE L'AMBITO LINGUISTICO
MATERIALI
utilizzati PER VERIFICARE E VALUTARE
RICADUTE
TUTTO
SOMMATO IL GRUPPO AVEVA UNA SITUAZIONE DI PARTENZA ABBASTANZA OMOGENEA, COSA
CHE HA FAVORITO LA COSTRUZIONE DEL PERCORSO E LA CONDUZIONE DEL GRUPPO,
INOLTRE SONO BAMBINI CHE SONO O NATI IN ITALIA O GIUNTI DA ALMENO TRE ANNI E
CHE HANNO FREQUENTATO ABBASTANZA REGOLARMENTE LA SCUOLA DALL'INIZIO, ANCHE
QUESTO ERA UN ELEMENTO FAVOREVOLE AL RAGGIUNGIMENTO DI BUONI RISULTATI. RIPRENDENDO I PUNTI DEL PROTOCOLLO PER
UNA VALUTAZIONE GENERALE SI NOTA CHE :
-
TUTTI HANNO AUMENTATO LA
COMPRENSIONE DEL TESTO, LO HANNO AMPLIATO, HANNO FATTO MENO IRREGOLARITà
NEL RACCONTARE, HANNO PRODOTTO RACCONTI PIU' COMPRENSIBILI,USATO VOCABOLI
NUOVI.
-
LE IMPERFEZIONI PIU' DIFFICILI DA
SUPERARE SONO RISULTATE QUELLE LEGATE ALLA CONIUGAZIONE DEI VERBI TENENDO
PRESENTE SE OCCORRE LA FORMA SINGOLARE O PLURALE, MA QUESTO SUCCEDE A MOLTI
I BAMBINI DELLA LORO ETà,
L'OMISSIONE DELL'ARTICOLO E LA DIMENTICANZA DELL'INDICAZIONE DEL SOGGETTO,
NELLA FOGA DEL RACCONTO.
-
Una riflessione sulla capacità di
autocorrezionE: mentre con bambini autoctoni l'autocorrezione, ad esempio
della coniugazione al plurale di un verbo viene abbastanza ricordata, come
la forma non tronca del verbo all'infinito ,con
bambini meno pratici dell'italiano non si consolida facilmente, non viene
generalizzata solo dopo alcune esperienze.
RIFLESSIONI
FINALI
PUNTI FORTI:
-
AVER FATTO PRECEDERE LE ESPERIENZE
DI TIPO ESCLUSIVAMENTE LINGUISTICO DA QUELLE DI TIPO RELAZIONALE E
AFFETTIVO (RISCOPERTA DLLE ORIGINI) PER ACCRESCERE LA MOTIVAZIONE
-
ESSERCI SERVITE DI UNA FIABA
AVVENTUROSA, CHE HA MANTENUTO ALTO L'INTERESSE
-
AVER IMPOSTATO IL LAVORO DI GRUPPO SULLA
DISCUSSIONE APERTA (A VOLTE VIVACE E ANCHE FATICOSA DA GESTIRE, MA
ARRICCHENTE)
-
AVER TRALASCIATO A VOLTE IL PERCORSO
DIDATTICO PREVISTO PER DARE SPAZIO A DISCUSSSIONI SULLE PAROLENON
STRETTAMENTE PERTINENTI AL LAVORO
-
AVER INTRODOTTO SOLO IN UN SECONDO
MOMENTO IL LINGUAGGIO DELLE IMMAGINI PER ACCRESCERE LA COMPRENSIONE
DEL TESTO, PER STIMOLARE LA CAPACITà DI RICEVERE INFORMAZIONI SOL SOLO
MESSAGGIO VERBALE.
PUNTI DEBOLI
-
I TEMPI DI INIZIO: SIAMO STATE COSTRETTE
POI A LAVORARE FINO ALLA FINE DEL MESE DI GIUGNO, IN CUI SPESSO LE
FREQUENZE IRREGOLARI CI HANNO COSTRETTO A RIPRENDERE IL DISCORSO, A
SCAPITO DELL'INTERESSE DI CHI ASSENTE NON ERA STATO
-
IL TEMPO SCARSO A DISPOSIZIONE,
SAREBBERO STATE UTILI ALMENO 20 ORE DI ESPERIENZE NEL LABORATORIO PER
CONSOLIDARE ALCUNE SCOPERTE LINGUISTICHE
CONCLUSIONI
RITENIAMO UTILISSIMO RIPROPORRE UN LAB. DI l2
NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA, ANCHE SE DOVREBBE ESSERE DILUITO NEL TEMPO ED
ESSERE DI PIU' ORE.
Montecarotto, 30 giugno
2006
Le docenti che hanno condotto il laboratorio italiano lingua 2
G. Mariella e G. Vico
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