Le finalitą dell’insegnamento della lingua inglese nella scuola elementare sono di carattere cognitivo,  comunicativo e sociale:

• arricchire lo sviluppo cognitivo offrendo un altro strumento di organizzazione delle conoscenze;

• possibilitą di comunicare con altri attraverso una lingua diversa dalla propria;

• stimolo per una comprensione di altre culture ed altri popoli.

• Obiettivi affettivi: suscitare nei bambini un atteggiamento positivo verso la lingua straniera e creare una motivazione duratura che possa diventare punto di partenza per la conoscenza di realtą linguistiche e culturali diverse dalla propria.

• Obiettivi cognitivi: mettere gli alunni in grado di capire semplici messaggi e di comunicare in inglese su argomenti che facciano parte della sfera di conoscenze e interessi propri della loro etą.

• Obiettivi culturali: stimolare l’interesse degli alunni per la cultura di altri paesi.

• Obiettivi sociali: abituare i bambini ad interagire gli uni con gli altri e con l’insegnante in L2. Abituarli, inoltre, a collaborare e cooperare lavorando a coppie, in piccoli gruppi. 

Nella scelta del metodo e delle tecniche didattiche si terrą conto di un approccio  metodologico nozionale-funzionale applicato in senso comunicativo-pragmatico, privilegiando tecniche psico-motorie (TPR: Total Physical Response) e ludico-espressive che si prestano ad un maggior coinvolgimento dei bambini: stimolano atteggiamenti di apertura, socievolezza e interesse all’apprendimento.

Le abilitą di lettura e scrittura verranno presentate in forma semplice e sempre dopo che gli alunni avranno sviluppato in modo sicuro la capacitą di capire e di esprimersi oralmente.

Le strutture sintattico-grammaticali e il lessico saranno sviluppati attraverso un approccio tematico vicino agli interessi dei bambini con collegamenti interdisciplinari non solo con la lingua italiana, ma anche con tutte le altre aree curricolari apportando un ulteriore significato all’esperienza d’apprendimento del bambino.

Tali collegamenti possono configurarsi nell’ambito di:

• un rinforzo dello sviluppo concettuale del bambino: spazio, tempo, forma, colore, grandezza (area logico-matematica, antropologica)

• un rinforzo di operazioni mentali: classificare, ordinare, seriare, quantificare; ( area logico-matematica e scientifica)

• uno sviluppo di strategie di apprendimento: indovinare il significato di parole non conosciute, predire, paragonare, fare ipotesi; (area linguistica, scientifica)

• una consapevolezza linguistica: riconoscimento di linkers, parole che stabiliscono ordine temporale, espressivitą attraverso l’intonazione, riconoscimento di una parola dal contesto; (area linguistica, antropologica)

• una consapevolezza comunicativa: riflessione culturale, comunicazione non verbale; ( area dell’espressione musicale, corporea, manipolativo-pittorica)

• uno sviluppo di competenze trasversali:

Indicatore: Ascoltare e comprendere semplici messaggi orali.

Competenze:

• Distingue e riproduce suoni e ritmi

• Ascolta e comprende singole parole o brevi frasi, istruzioni, comandi, proibizioni, espressioni di approvazione e disapprovazione, saluti, domande-risposte nel contesto situazionale

  • Associa la parola al movimento

  • Associa la parola all’immagine

  • Coglie il senso generale di semplici canzoni e filastrocche

Indicatore: Leggere e comprendere brevi testi

Competenze:

• Riconosce e legge parole straniere entrate nell’uso comune

• Abbina e riconosce parole e frasi scritte ad immagini

• Legge e comprende parole e semplici frasi gią note ed interiorizzate a livello orale

• Legge canzoni e filastrocche con l’aiuto del ritmo e della musica

• Opera delle classificazioni

Indicatore: Saper sostenere una facile conversazione utilizzando un lessico gradualmente pił ampio

Competenze:

• Memorizza ed esegue canzoni, filastrocche e dialoghi

• Memorizza e utilizza il lessico e le strutture gią proposte

• Utilizza le strutture note variando e sostituendo il lessico

• Risponde a domande note in modo adeguato e corretto

Indicatore: Scrivere brevi frasi

Competenze:

• Trascrive parole e semplici frasi verbalmente acquisite

• Completa le parole

• Riordina le parole di una frase

SECONDO LIVELLO (classe quarta)

Indicatore: Ascoltare e comprendere semplici messaggi orali

Competenze:

• Comprende messaggi con l’aiuto dell’immagine

• Esegue semplici consegne relative alla vita di classe

• Ascolta e comprende il significato di brevi frasi, semplici dialoghi e descrizioni

• Comprende strutture e lessico presentati

• Comprende indicazioni per realizzare un’azione complessa

• Riconosce il significato di una frase affermativa, interrogativa e negativa

Indicatore: Leggere e comprendere brevi testi

Competenze:

• Legge con corretta pronuncia e intonazione frasi, istruzioni, brevi dialoghi e descrizioni contenenti strutture e lessico noti

• Legge semplici brani cogliendone informazioni e dati caratteristici

• Riordina logicamente le frasi di un semplice racconto

• Legge e comprende le istruzioni per l’esecuzione di semplici compiti

Indicatore: Saper sostenere una facile conversazione utilizzando un lessico gradualmente pił ampio

Competenze:

• Assume i ruoli dei personaggi di un semplice dialogo utilizzando le strutture apprese

• Utilizza le strutture apprese in contesti diversi

• Sostiene una semplice conversazione utilizzando uno schema definito

• Risponde alle domande di una semplice intervista

Indicatore: Scrivere brevi frasi

Competenze:

• Scrive correttamente le parole e strutture pił familiari

• Scrive semplici domande/risposte

• Completa semplici testi scegliendo i vocaboli mancanti da una lista data

TERZO LIVELLO (classe quinta)

Indicatore: Ascoltare e comprendere semplici messaggi orali

Competenze:

• Ascolta una descrizione e ne coglie il significato con l’aiuto dell’immagine

• Individua in un messaggio le informazioni utili per svolgere determinate attivitą

• Comprende strutture e lessico presentati

• Ascolta un semplice racconto e ne coglie il significato globale

Indicatore: Leggere e comprendere brevi testi

Competenze:

• Legge e comprende brevi testi

• Legge ad alta voce con corretta pronuncia e comprende il significato globale di brevi dialoghi e descrizioni contenenti strutture e lessico noti

• Coglie informazioni e dati da un brano e da un testo dialogato

• Legge un semplice messaggio epistolare

• Riordina logicamente le frasi di un  racconto

• Legge e comprende semplici libretti di narrativa

Indicatore: Saper sostenere una facile conversazione utilizzando un lessico gradualmente pił ampio

Competenze:

• Assume i ruoli dei personaggi di un dialogo utilizzando le strutture apprese

• Utilizza le strutture apprese in contesti diversi

• Sostiene una semplice conversazione utilizzando uno schema definito

• Sostiene una  semplice conversazione spontanea in situazione data

• Prepara e risponde alle domande di un'intervista

Indicatore: Scrivere brevi frasi

Competenze:

• Scrive correttamente le parole e strutture pił familiari

• Scrive un breve e semplice testo seguendo uno schema-guida

• Completa semplici testi scegliendo i vocaboli mancanti da una lista data

Le seguenti funzioni comunicative dovranno essere considerate flessibilmente adeguabili  ai singoli gruppi-classe e al libro di testo in adozione

PRIMO LIVELLO (classe terza)

• Saper salutare in diversi contesti

• Saper numerare fino a 12

• Saper identificare e nominare i principali colori

• Saper nominare e localizzare gli oggetti della classe

• Saper nominare alcuni giocattoli

• Saper chiedere e dare informazioni circa l’etą

• Saper elencare i mesi dell’anno

• Saper identificare e nominare alcune parti del corpo

• Saper identificare e descrivere sommariamente i membri della famiglia

• Saper nominare alcuni cibi ed esprimere preferenze

• Saper identificare e descrivere alcuni animali

• Conoscere l’alfabeto e saper compitare

• Conoscere le principali festivitą anglosassoni: Hallowe’en, Christmas, St. Valentine, Easter

• Conoscere aspetti di similaritą e di differenza fra la cultura anglosassone e quella italiana e locale.   

SECONDO LIVELLO (classe quarta)

• Comprendere e formulare saluti, ringraziamenti, inviti, auguri

• Saper chiedere e dire l’ora esatta

• Saper descrivere lo spazio-casa e gli oggetti in relazione alla loro posizione nello spazio

• Saper descrivere il tempo atmosferico

• Saper nominare i giorni della settimana

• Saper individuare e nominare i principali luoghi della cittą

• Saper descrivere animali con riferimento al loro habitat e al cibo  

• Saper esprimere abilitą

• Conoscere i numeri da 13 a 100

• Saper descrivere persone

• Conoscere le principali festivitą anglosassoni: Hallowe’en, Christmas, St. Valentine, Easter

• Conoscere aspetti di similaritą e di differenza fra la cultura anglosassone e quella italiana e locale.

TERZO LIVELLO (classe quinta)

• Comprendere e formulare saluti, ringraziamenti, inviti, auguri

• Saper dire e scrivere la data

• Saper descrivere il tempo atmosferico in relazione alle stagioni

• Saper descrivere persone

• Saper descrivere i luoghi della cittą

• Saper nominare nazionalitą e lingue

• Saper comprendere e produrre semplici sequenze narrative

• Saper parlare della propria routine quotidiana

• Conoscere le principali festivitą anglosassoni : Hallowe’en, Bonfire Night, Thanksgiving, Christmas, St. Valentine, Easter

• Conoscere aspetti di similaritą e di differenza fra la cultura anglosassone e quella italiana e locale.

Ci si avvale dell’uso di audio e videocassette;  computer (cdrom, e-mail,); flashcards e oggetti reali; cartelloni murali; fotocopie; libro di testo; piccola biblioteca di classe.
 

Sono previste verifiche sistematiche ed oggettive  in itinere per valutare l’acquisizione delle varie competenze, prima di predisporre unitą di lavoro successive.

Per la comprensione orale i tests prevedono: esercizi di true/false, multiple choice, disegnare/colorare/completare illustrazioni in base all’ascolto, eseguire istruzioni orali, questions-answers.

Per la produzione orale: role-play, drammatizzazione, giochi, conversazione guidata, intervista, conversazione basata su un’immagine,richiesta informazioni mancanti (information gap).

Per la comprensione scritta: true/false, abbinare parole a disegni (match), eseguire istruzioni scritte, multiple choice, leggere e produrre/completare un’illustrazione corrispondente al testo scritto.

Per la produzione scritta: abbinare parole e immagini (match), risolvere cruciverba, riordinare frasi (scrambled sentences), formulare e rispondere a domande, fornire informazioni personali o mancanti (information gap), descrivere un’immagine/situazione, completare un testo (cloze).

Nella valutazione sommativa a medio e lungo termine  dei risultati conseguiti da ciascun alunno si terrą conto anche delle osservazioni sistematiche riguardanti:

• interesse

• partecipazione

• autonomia

• collaborazione

• memorizzazione

• organizzazione del lavoro.