LA LETTOSCRITTURA
Da alcuni anni abbiamo iniziato a considerare l'apprendimento della letto-scrittura come un processo affettivo-cognitivo di autocostruzione personale, che gradualmente porta il bambino alla scoperta dei meccanismi che regolano il codice usato dal proprio gruppo di appartenenza. Abbiamo rilevato che la capacità di leggere e scrivere dipende e resta connessa ad altre senz'altro legate alla sfera affettiva e sociale, in quanto risponde principalmente all'esigenza di lasciare una traccia rilevabile e interpretabile da altri di sé, che si attua attraverso l'uso di simboli, ed è quindi resa possibile anche da pregresse esperienze quali: il gioco simbolico, l'apprendimento del linguaggio orale, la rappresentazione del reale attraverso immagini, l'espressione di sé e la comunicazione del proprio vissuto ad altri attraverso il disegno e le parole. Altri necessari prerequisiti sono: una buona organizzazione spazio-temporale e buone capacità percettive e logiche.
Da recenti ricerche è emerso quanto chiaramente è detto nel Progetto RETEMAR generale: che anche nell'apprendimento della letto-scrittura il bambino elabora ipotesi, che gradualmente abbandona e corregge quando mediante altre esperienze esse entrano in contraddizione con altri dati; egli compie, insomma, auto-correzioni e, potendo usufruire di un ambiente stimolante e di una buona mediazione adulta, attraverso una serie di tappe può avvicinarsi alla soluzione con la quale individuare le regole chiave della letto-scrittura. Ci sembra, quindi fondamentale, per favorire il cammino dei bambini verso il possesso della letto scrittura curare i seguenti elementi: la possibilità di usufruire di un ambiente stimolante, la mediazione di un buon modello adulto (sia come lettore, sia come scrittore), approcci piacevoli e frequenti con scritte ben evidenziabili sulle quali individuare caratteristiche e formulare ipotesi.
PERCORSO ATTUATO FINORA PER FAVORIRE IL CONTATTO CON I SEGNI SCRITTI
Nelle nostre scuole da alcuni anni si realizzano esperienze ed iniziative finalizzate alla promozione del linguaggio orale e all'approccio spontaneo e divertente con i segni scritti. Una delle attività propedeutiche alla lettura è il lavoro seriale da sinistra a destra e dall'alto in basso, ossia il procedere nella direzione che viene seguita nella letto-scrittura. La scrittura è composta da una sequenza di segni convenzionali, a sua volta la parola scritta contiene i simboli grafici in successione precisa e quella soltanto potrà essere tradotta nel corrispondente uditivo della parola. Di qui l'esigenza di un lavoro preliminare, a livello di percezione e orientamento spazio-temporale, di avviamento al ritmo sequenziale.
IL LINGUAGGIO ORALE
Per quanto riguarda il linguaggio orale esso viene considerato da noi insegnanti come un importante strumento di pensiero, come un oggetto di conoscenza e come un mezzo per esprimersi e comunicare. Una buona competenza linguistica facilita, inoltre, anche l'apprendimento della lettura e della scrittura. Nel corso dell'anno i bambini compiono le seguenti esperienze:
-
dialoghi e conversazioni su episodi vissuti, su stati emotivi e sentimenti;
-
registrazioni e riascolto di esse;
-
descrizione di oggetti in base alle loro caratteristiche;
-
lettura di immagini e loro interpretazione;
-
individuazione di problemi e interazioni per risolverli;
-
ascolto di produzioni verbali diverse;
-
individuazione del significato centrale di storie;
-
ricostruzione di storie in sequenze; giochi con le parole;
-
costruzione di giornalini stampati;
-
costruzione di libri;
-
costruzione di cartelloni e loro rilettura.
SEGNI SCRITTI
L'apprendimento della lettura ha, comunque, regole fisse che non possono essere non rispettate, ad esempio il bambino deve scoprire che si può leggere solo da
sinistra verso destra e dall'alto verso il basso. Già dai tre anni si cercherà di promuovere giochi e percorsi psicomotori che abituino i bambini a procedere sempre da sinistra verso destra. Questi percorsi verranno poi riprodotti graficamente. Noi insegnanti siamo comunque consapevoli come la motivazione e l'interesse siano elementi essenziali per sviluppare la curiosità del bambino verso l'apprendimento della lettura. E' da sottolineare anche come sia importante migliorare l'abilità della mano, per far sì che il bambino acquisisca una motilità tale da consentire la scrittura di ogni singola lettera, prevenendo eventuali disagi futuri. Si ritiene opportuno far compiere esercizi-gioco come percorsi, tratteggi, parole da completare, ecc.
Per favorire la conquista dei segni scritti facciamo ricorso alle seguenti iniziative e strategie:
Laboratorio di lettura - Parole e frasi scritte.
IL LABORATORIO DI LETTURA
In una stanza accogliente, arredata da alcune librerie a giorno, accessibili ai bambini, da un largo tappeto e da morbidi cuscinoni, i bambini trascorrono il loro tempo in parte "leggendo" autonomamente i libri scelti da loro (con l'aiuto dell'insegnante, se richiesto), in parte ascoltando il racconto o la lettura dell'insegnante. Nel tempo e nello spazio del laboratorio la lettura è vissuta come momento piacevole e fine a se stesso.
PAROLE E FRASI SCRITTE
In ogni attività vengono trascritte, in loro presenza, le verbalizzazioni dei bambini, utilizzando lo stampato maiuscolo a colori vivaci. Spesso a conclusione delle attività si costruiscono, inoltre, testi contenenti parole e immagini dei bambini, che partecipano alle diverse fasi della realizzazione. Dallo scorso anno i testi sono stati realizzati soprattutto col computer. La costruzione dei testi, così fatta, avvicina affettivamente i bambini al libro, in quanto i libri contengono il loro vissuto e facilita da parte loro l'intuizione, fin dai primi anni, che un segno contiene un significato.
IL RUOLO DEL COMPUTER IN UN PROGETTO DI APPROCCIO AI SEGNI SCRITTI
Intendiamo introdurre il computer nelle attività previste per l'apprendimento della letto-scrittura, considerandolo una risorsa aggiuntiva e non sostitutiva di tutte le attività precedentemente descritte. Per certe sue caratteristiche: associazione di sonoro ad immagini, sincronia di più messaggi, effetti speciali, possibilità di suscitare motivazione... esso potrebbe:
-
Favorire la capacità di simbolizzazione (spesso i simboli sono accattivanti e molto meno astratti di immagini immobili poste su testi e silenziose);
-
Arricchire il linguaggio verbale (certi programmi possono far parlare i bambini al computer per effettuare registrazioni e stimolare la discussione tra loro su quanto vanno facendo al computer);
-
Suscitare e mantenere l'interesse ad interagire per l'interesse che certi programmi suscitano;
-
Consentire di raccontarsi ad altri, anche non realmente vicini (facciamo riferimento alla possibilità di far comunicare anche virtualmente i bambini con altri bambini non presenti per raccontarsi ad essi e per comprendere i loro racconti).
ESPERIENZE CHE SI INTENDONO REALIZZARE
Costruzione di piccoli testi
Intendiamo proseguire con la costruzione di testi contenenti i loro disegni e le loro frasi. Con i bambini di cinque anni pensiamo di farli partecipi di tutte le fasi, con gli altri prima sistemeremo le loro immagini sullo schermo e poi scriveremo al computer quanto ci detteranno.
Giochi con software adatti
Intendiamo utilizzare i software migliori previsti per lo scorso anno per l'area relazionale - comunicativa e per l'area linguistica, oltre a quelli per l'area senso percettiva. Adotteremo inoltre alcuni software previsti per l'oggetto della sperimentazione concordati con le altre scuole della rete.
Costruzione di libri multi e ipermediali
Con un ambiente multi e ipermediale facile e adatto ad essere usato largamente dai bambini (soprattutto da quelli di cinque anni, ma in parte anche dai bambini più piccoli) intendiamo ricostruire una o più esperienze, probabilmente legate al progetto: "IL MIO AMBIENTE; NATURALE E SOCIALE". Da precedenti situazioni vissute lo scorso anno abbiamo visto che questo tipo di attività stimola al linguaggio orale, alle interazioni verbali, alla individuazione delle scritte e all'associazione tra scritta, parola rappresentata e significato.
Costruzione di un vocabolario multimediale
I bambini sceglieranno alcune parole: importanti, prima sconosciute, considerate belle o brutte... e utilizzando un ambiente multimediale di tipo aperto, con un minimo aiuto da parte nostra, realizzeranno per ogni parola una pagina contenente un disegno, una scritta ben evidente, la registrazione sonora della parola letta e quella di cosa significa per i bambini. Noi trascriveremo in un campo di testo quanto gli altri sanno sulla parola.
Costruzione di una storia a più mani mettendo in contatto bambini di scuole diverse con adatti sistemi telematici.
Si promuoveranno incontri reali e virtuali con altre scuole e si attiveranno scambi di notizie tra i bambini, se sarà possibile si cercherà anche di costruire una fiaba inventata collettivamente (una scuola elaborerà una parte del racconto e lascerà che l'altra continui...).
Le videoscritture
Crediamo che assistere alla videoscrittura effettuata da noi possa fornire ai bambini la possibilità di godere di testi ben strutturati nei quali sarà più facile cogliere certe caratteristiche:
-
spazi tra parole;
-
lunghezza delle parole;
-
iniziali associazioni tra una lettera e il suo suono...
Essi potranno inoltre vivere la costruzione di un testo come un evento modificabile, fluido, passibile di correzioni, considerandolo una esperienza molto più serena di quella realizzabile tramite una scrittura effettuata con metodi tradizionali in cui l'errore costringe a cancellature non facilmente celabili. Ai bambini, a seconda dell'età, proporremo l'uso a volte libero, a volte guidato della tastiera, all'interno di divertenti programmi di videoscrittura per bambini.
METODOLOGIA
Si formeranno durante le attività più guidate gruppi omogenei di circa quattro o cinque bambini, per i bambini di tre anni prevediamo di condurre questo tipo di attività , nel laboratorio, una volta alla settimana (spesso porteremo il computer in sezione come strumento ludico e divertente al quale accedere spontaneamente), per i bambini di quattro e cinque anni prevediamo attività guidate una o due volte alla settimana. Al mattino e nel pomeriggio spesso una insegnante consente l'accesso al laboratorio a piccoli gruppi eterogenei per attività informali, spesso proposte dai bambini.
VALUTAZIONE DELLE ESPERIENZE
Le esperienze verranno valutate in base ai dati emersi dalle osservazioni che dovranno essere concordate nella modalità e nella frequenza con le altre insegnanti della rete.
STRUTTURE ED ATTREZZATURE UTILIZZATE
Per lo svolgimento delle attività saranno utilizzate le seguenti attrezzature già in dotazione alla scuola:
-
2 computer multimediali (uno di questi ci è stato provvisoriamente concesso dalla Scuola Media);
-
1 stampante a colori;
-
1 modem 33.6 bps;
-
1 scanner piano A4 a colori;
E' necessario inoltre procedere all'acquisto del seguente materiale:
-
1 computer multimediale completo di stampante e videocamera per videoconferenza;
-
Microsoft Front Page 98 (o 2000) per costruzione pagine WEB;
-
software didattici vari relativi all'area linguistica e finalizzati all'approccio ai segni scritti.
Software standard:
-
Microsoft Windows 98
-
Microsoft Internet Explorer 5
-
Microsoft Office.
Software didattici già in dotazione nella scuola:
-
MS Creative Writer 2.0 (Microsoft)
-
MS Fine Artist (Microsoft)
-
Il drago Tommasone (Ed.Piccoli)
-
Il castello della fantasia
-
La casa del Tempo e dello Spazio (Jona software)
-
La Casa della scienza (Jona)
-
La Casa della matematica (Jona)
-
Artimeticolorata (DidaEl)
-
Un ambiente autore per la costruzione di ipertesti (Amico 3 - Garamond)
Altre applicazioni di grafica, disegno, apprendimento.
Collegamento Internet con casella di posta elettronica.
IPOTESI DI FINANZIAMENTO
Per l'acquisto dell'hardware e del software necessario allo svolgimento delle attività proposte si ritiene necessario un finanziamento pari al L. 5.000.000.
DOCUMENTAZIONE AMMINISTRATIVA
Il presente progetto in data 2.09.99 è stato presentato al Collegio dei Docenti che lo ha approvato con specifica delibera.
Successivamente il progetto è stato presentato anche al Consiglio di Istituto.
FIGURE DI SUPPORTO TECNICO E CRITICO
Nel nostro Istituto da alcuni anni si attuano in altri ordini di scuola progetti finalizzati a migliorare l'offerta formativa mediante l'introduzione delle NTD, potremo, quindi, in alcune fasi del progetto ricorrere ad alcuni esperti sia interni sia esterni (da tempo collaboratori col mondo scolastico).
|
