ANNO SCOLASTICO DI REALIZZAZIONE:

2006-07.

TEMPI DI REALIZZAZIONE PREVISTI:

intero anno scolastico.

TIPOLOGIA DEL PROGETTO:

□  tutto l’Istituto nelle strutture, nelle macchine e nella componente umana.

X  di classe; indicare quale/i:  classi II e III  Primaria “Giuseppe Magagnini” Montecarotto

□  di plesso

□  di ordine di scuola (orizzontale); indicare i plessi coinvolti:

□  verticale; indicare i plessi coinvolti:

□  verticale curriculato (con l’individuazione delle operazioni cognitive necessarie all’approccio disciplinare da 3 a 14 anni); indicare i plessi coinvolti:

□  in rete di scuole; indicare gli Istituti coinvolti:

DESTINATARI:

N. classi coinvolte:  2

N. alunni coinvolti: 15+17

N. insegnanti coinvolti: 4

TIPO DI PROGETTO: 

X  disciplinare

X  transdisciplinare.

X  interdisciplinare

DISCIPLINE COINVOLTE:

Lingua italiana, Informatica, Educazione all’immagine, Geografia e Matematica.

IPOTESI PROGETTUALE (per le esperienze di ricerca–azione):

Percorso tematico come chiave per suscitare interesse verso la lettura, principale veicolo di conoscenza.

Piccoli gruppi di ragazzi, affascinati dalla proposta, leggono, ascoltano, producono.

Una ristretta e solidale comunità affascinata dai racconti e dalla espressione dell’insegnante attore e voce narrante. I ragazzi, “sedotti” dal fascino del racconto e della lettura saranno portati alla scoperta del libro come piacere, con una metodologia che miri il più possibile al recupero di una dimensione “seduttiva del leggere”; a questo punto sono motivati a produrre, a scrivere, a ripetere, anche a memoria, racconti, filastrocche e poesie.

MOTIVAZIONI (per le altre esperienze):

Promozione del libro e della lettura.

Una scuola senza una biblioteca e un laboratorio di lettura risulta poco credibile. Inoltre privare un ragazzo della scuola primaria di strumenti di conoscenza, come lo sono i libri, è come impedirgli di andare in bicicletta, entrambe le forme sono espressioni della stessa condizione.

Da questa premessa si vuole trasmettere l’amore per il bel racconto, per la metrica, per la musicalità del verso, fino ad arrivare, nelle forme più alte, ad apprezzare modelli misti di testo e musica.

Incremento della biblioteca di classe e della biblioteca di plesso.

FINALITA’ (fine alto, educativo, che persiste nel tempo e punta alla modifica del/i comportamento/i):

• Suscitare l’abitudine alla lettura.

• Ricavare benefici linguistici dall’esercizio della lettura; affinare la sensibilità  recettiva di conoscenze ricche di “sfumature”; apprezzare descrizioni di persone, cose animali; cogliere il valore dell’aggettivo; creare le condizioni per apprezzare un testo narrativo o poetico; acquisire la strumentalità dello scrittore e metterla alla prova con produzioni in prosa e poesia. Lettura, ascolto e scrittura sono strettamente legati ai processi cognitivi dei ragazzi.

• Arricchimento linguistico e cognitivo.

• Amore per il libro, principale strumento di crescita culturale, specialmente in un contesto che offre maggiori opportunità per le attività motorie e sportive, meno per attività culturali raffinate come la musica, la danza, la lettura ed il teatro.

• Lettura integrale di un'opera.

• Promozione della lettura attraverso un approccio dell’insegnante lettore – attore, ma anche produzione creativa con laboratori di scrittura dove si forniranno gli strumenti per scrivere poesie, favole, fiabe e piccolissimi racconti. 

OBIETTIVI (elementi del curricolo che l’esperienza intende fondare):

• Motivare alla lettura di varie forme espressive come attività piacevole, libera e personale.

• Motivare alla lettura come occasione di crescita sociale e culturale.

• Motivare alla lettura come occasione di sviluppo dell'autonomia di giudizio e della capacità di giudizio critico.

• Motivare alla lettura come potenziamento della creatività espressiva. L'educazione alla lettura si realizza come momento trasversale a tutti gli ambiti disciplinari, in quanto vengono coinvolti i processi cognitivi ed affettivo - emotivi.

• Suscitare il piacere della lettura nei ragazzi e favorire l’attività autonoma anche oltre i momenti organizzati dalla scuola. Favorire la comprensione della lingua scritta e orale.

• Creare una ridondanza positiva nel giovane lettore che deve sentire il fascino del prodotto letterario, agendo sull’aspetto affettivo-emotivo e relazionale.

• Far acquisire ai ragazzi le competenze di tipo comunicativo, espressivo e poetico.

• Formare le competenze nei ragazzi relative all'uso di linguaggi diversi, propri dei vari generi affrontati sia nella produzione della lingua orale e nella produzione della lingua scritta.

• Permettere al ragazzo di riconoscere i più importanti generi letterari e alcune semplici nozioni di metrica. Lettura dei testi in biblioteca scolastica e a casa con tempi propri e/o stabiliti dal gruppo. Attività di laboratorio informatico. Frequentazione di librerie, biblioteca comunale, mostre. 

• Incremento delle opportunità di "incontro con il libro".  

• Familiarizzazione con lo strumento libro.

• Familiarizzazione con la catalogazione, con le modalità e gli strumenti di registrazione.

COMPETENZE CHE SI INTENDONO COSTRUIRE / SVILUPPARE NEI RAGAZZI:

Lo scorso anno, seguendo i racconti di Ronad Dahl pubblicati dalla Salani nella raccolta “Gl’Istrici”, ho scoperto come gran parte degli alunni avessero comprato, autonomamente, la stessa collana che poi rileggevano in parallelo con quanto avveniva in classe, con innumerevoli benefici.

• Formazione di un vocabolario ampio ed articolato.

• Acquisizione di categorie mentali collegate all’animo umano e presenti nei testi affrontati.

• Capacità di collegare nuove parole a famiglie di parole, arrivare a nuove conoscenze.

• Capacità di scrivere piccoli testi di varia tipologia.

• Far conoscere ai ragazzi alcune collane di libri più note e alcuni testi ritenuti interessanti sia nell’ascolto, sia nella lettura personale.

• Creare il piacere della declamazione di filastrocche e testi poetici.

OBIETTIVI PER I DOCENTI:

• Conoscenza e presentazione della migliore letteratura per ragazzi.

• Capacità di smontaggio del testo, recuperando la struttura essenziale del racconto, utilizzato come modello. Capacità di leggere in forma teatrale.

• Capacità di condurre un laboratorio di scrittura.

• Capacità di creare, secondo criteri di biblioteconomia, alcune semplici schede dei testi letti.

SCANSIONE DEI TEMI – ARGOMENTI – CONTENUTI:

“Una serie di sfortunati eventi” è la collana di libri, editi Salani, dove un immaginario autore collegato ad una misteriosa associazione ripercorre le avventure di tre orfani, i Baudlaire. La drammaticità degli eventi, tema centrale dei testi dell’anonimo autore americano, viene stemperata nel racconto originale ed affascinante. La serie dei dieci testi tratta delle sfortunate vicende dei fratelli Baudelaire che con intelligenza riescono sempre a sventare i piani malvagi del perfido Conte Olaf.

Libri:

Lemony Snicket

1 volume – Un infausto inizio.

2 volume – La stanza delle serpi.

3 volume – La funesta finestra.

4 volume – La sinistra segheria.

5 volume – L’atroce accademia.

6 volume – L’ascensore ansiogeno.

7 volume – Il vile villaggio.

8 volume – L’ostile ospedale

9 volume – Il carosello carnivoro.

10 volume – La scivolosa scarpata.

Casa Editrice Salani

Film dvd

Lemony Snicket

“Una serie di sfortunati eventi”

Con Jim Carrey

Dreamworks

Favole e Fiabe:

Esopo,

Fedro,

Leonardo da Vinci,

Charles Perrault,

Jean de La Fontaine;

Hans Christian Andersen;

Jakob Ludwig Karl Grimm,

Wilhelm Karl Grimm.

Filastrocche e poesie, selezionate dall’insegnante e propedeutiche all’obiettivo specifico da raggiungere.

Produzione di testi in prosa e poetici.

Costruzione del nostro rimario.

METODOLOGIA (metodo utilizzato – si fa riferimento alle metodologie disciplinari)

• Presentazione della collana ed attività per familiarizzare con la proposta.

• Selezione dei testi.

• Creazione di un clima ludico e piacevole.

• Ascolto della lettura effettuata dall'insegnante o da esperti.

• La lettura espressiva e teatrale.

• La scheda del libro.

• Selezione di alcuni episodi: riscrittura ed illustrazione attraverso l’immagine.

• La poesia.

• Produzione in prosa e poetica.

• Dalla filastrocca-fiaba- favola alla loro rappresentazione attraverso il disegno.

MODALITA’ DI SVOLGIMENTO (è il percorso)

Dopo la presentazione dei testi e della collana:

con cadenza settimanale, dopo l’approvazione del progetto e la lettera d’incarico, si avvierà il laboratorio.

Se è previsto un orario aggiuntivo, l’insegnante sarà a scuola oltre l’orario ed in accordo con il collega condurrà il laboratorio.

Viceversa, se non sarà concesso un orario aggiuntivo, il laboratorio sarà condotto nel normale orario e nei tempi concessi dalla programmazione.

[Per non creare equivoci si spiega che questa attività non ha nulla a che fare con la gestione della biblioteca di classe, luogo dove attingono gli alunni di sette classi, a volte in modo autonomo, a volte sotto il controllo dei rispettivi insegnanti].

IDENTIFICAZIONE DELLE RISORSE UMANE:

Il lavoro sarà svolto anche in proporzione alle ore assegnate. Credo che complessivamente per due insegnanti possano essere date trenta ore e questa richiesta non dovrebbe scandalizzare.

IDENTIFICAZIONE DELLE RISORSE MATERIALI:

Potenziamento della biblioteca di plesso.

numero 10 libri per 8,00 euro circa = 80,00 euro.

Dvd 1 per 15 euro = 15,00 euro.

Cartoncino, carta e dvd.

IDENTIFICAZIONE DELLE RISORSE TECNOLOGICHE:

Computer, toner per stampante a colori, macchina fotografica digitale.

MODALITA’ DI DOCUMENTAZIONE DEL PERCORSO E DEL PRODOTTO:

X  cartacea

□  su supporto elettronico

□  consultabile sul web

X  altro:  relazione finale

PRODUZIONE:

X  testo

□  ipertesto

□  ipermedia

□  filmato

X  altro:  espressione orale e disegno.

PUBBLICIZZAZIONE DELLE ESPERIENZE:

□  partecipazione a mostre e concorsi

□  pubblicazione sul web (GOLD)

□  spettacolo musicale e/o teatrale

X  altro Presentazione dei lavori prodotti.

MODALITA’ DI VERIFICA CHE SI INTENDONO ADOTTARE:

□  osservazioni iniziali – a medio termine – finali relative al grado di competenze possedute in merito agli ambiti tipici delle esperienze (sugli elaborati–comportamenti–ecc)

□  osservazioni iniziali – finali

X  scambio di opinioni tre docenti coinvolti

X  pareri e reazioni espressi in merito dagli alunni

X  altro:  Relazione finale.

ATTIVITA’ DI FORMAZIONE SEGUITA APPOSITAMENTE DAI DOCENTI PER IL PROGETTO:

Formazione realizzata in più occasioni presso appositi istituti. Studio dei materiali da presentare ai ragazzi.

REFERENTE GENERALE DI PROGETTO ( nominativo/i e indirizzo/i di posta elettronica):

Nominativo: Marco Palmolella

Indirizzo/i di posta elettronica: spontini@alice.it