2007-08: le stelle sono delle guide

□ verticale curriculato (con l’individuazione delle operazioni cognitive necessarie all’approccio disciplinare da 3 a 14 anni); indicare i plessi coinvolti:

□ in rete di scuole; indicare gli Istituti coinvolti:

DESTINATARI:

N. classi coinvolte: una

N. alunni coinvolti: 17

N. insegnanti coinvolti: due

TIPO DI PROGETTO:

□ disciplinare

X transdisciplinare.

X interdisciplinare

DISCIPLINE COINVOLTE:

Lingua italiana, informatica, educazione all’immagine.

IPOTESI PROGETTUALE (per le esperienze di ricerca–azione):

La scuola dovrebbe creare dei percorsi affinché il libro sia visto come uno strumento fondamentale per acquisire conoscenze, inoltre dovrebbe suscitare un piacere intellettuale.

Allora la scuola, ed in particolare l’insegnante di lingua italiana avvia un percorso tematico che vuole suscitare interesse verso la lettura.

I ragazzi, rapiti dalla proposta, leggono, ascoltano, producono, avendo per modelli i testi letterari presentati.

Gli alunni saranno presi dai racconti e dalla lettura drammatica dell’insegnante: attore e voce narrante.

I ragazzi, dopo l’esperienza collettiva, saranno portati alla scoperta del libro come piacere, con una metodologia che miri il più possibile al recupero di una dimensione “seduttiva del leggere”; a questo punto sono motivati a produrre, a scrivere, a ripetere, sia in forma scritta, sia in forma orale, i racconti presentati.

IPOTESI PROGETTUALE (per le esperienze di ricerca–azione):

MOTIVAZIONI (per le altre esperienze):

La lettura ha un ruolo decisivo nella formazione culturale di ogni individuo.

In realtà il mezzo televisivo, con i suoi infiniti supporti, non offre un modello adeguato affinché si sviluppi una formazione culturale del soggetto, così come la famiglia non sempre rappresenta uno stimolo verso questa attività intellettuale - affettiva.

Promuovere la lettura avrà benefici effetti sia nel promuovere le eccellenze, sia nella integrazione di alunni stranieri che potranno avere dei modelli linguistici di riferimento ed ascoltare un “fine” dicitore.

Promozione del libro e della lettura sono segni di civiltà, non solo scolastica.

Una scuola senza una biblioteca e un laboratorio di lettura risulta poco credibile. Inoltre privare un ragazzo della scuola primaria di strumenti di conoscenza, come lo sono i libri, è come impedirgli di andare in bicicletta, entrambe le forme sono espressioni della stessa condizione.

Da questa premessa si vuole trasmettere l’amore per il bel racconto, non solo in prosa, anche in versi.

Inoltre, è non è obiettivo minore, con questo progetto si sta incrementando la biblioteca scolastica attraverso una selezione di testi fondamentali.

FINALITA’ (fine alto, educativo, che persiste nel tempo e punta alla modifica del/i comportamento/i):

Stimolare e consolidare il piacere di leggere.
Suscitare l’abitudine alla lettura.
Ricercare la dizione corretta attraverso letture ad alta voce alla classe.
Raffinare il patrimonio linguistico dall’esercizio della lettura; affinare la sensibilità recettiva di conoscenze ricche di “sfumature”; apprezzare descrizioni di persone, cose animali; cogliere il valore dell’aggettivo; creare le condizioni per apprezzare un testo narrativo o poetico; acquisire la strumentalità dello scrittore e metterla alla prova con produzioni in prosa e poesia.
Lettura, ascolto e scrittura sono strettamente legati ai processi cognitivi dei ragazzi, pertanto si può favorire l’arricchimento linguistico e cognitivo.
Far nascere l’amore per il libro, principale strumento di crescita culturale, specialmente in un contesto che vede la presenza anche di alunni stranieri.
Suscitare interesse per la lettura integrale di un'opera.
Favorire la promozione della lettura attraverso un approccio dell’insegnante lettore – attore.
Favorire la produzione creativa con laboratori di scrittura dove si forniranno gli strumenti per scrivere poesie, favole, fiabe e piccolissimi racconti.
L'educazione alla lettura si realizza come momento trasversale a tutti gli ambiti disciplinari, in quanto vengono coinvolti i processi cognitivi ed affettivo - emotivi.
Favorire l’integrazione di alunni stranieri attraverso una forte azione linguistica, azione rappresentata dal laboratorio di lettura.

OBIETTIVI (elementi del curricolo che l’esperienza intende fondare):

Creare dei modelli linguistici di riferimento, specialmente per alunni stranieri.
Offrire ai bambini le condizioni affinché il leggere diventi un piacere, motivare alla lettura di varie forme espressive come attività piacevole, libera e personale. Suscitare il piacere della lettura nei ragazzi e favorire l’attività autonoma anche oltre i momenti organizzati dalla scuola.
Favorire la comprensione della lingua scritta e orale.
Motivare alla lettura come occasione di crescita sociale e culturale, come occasione di sviluppo dell'autonomia di giudizio e della capacità di giudizio critico.
Potenziare la capacità di ascolto e attenzione.
Motivare ed appassionare al libro e alla lettura, anche come potenziamento della creatività espressiva.
Migliorare la capacità di lettura.
Favorire la lettura espressiva.
Arricchire il lessico e la comunicazione.
Stimolare la curiosità e la fantasia del bambino.
Favorire gli scambi di idee fra lettori.
Riconoscere vari stili di scrittura.
Far conoscere come è possibile classificare un libro. Favorire le esperienze di catalogazione, con le modalità e gli strumenti di registrazione.
Far acquisire ai ragazzi le competenze di tipo comunicativo, espressivo e poetico.
Formare le competenze nei ragazzi relative all'uso di linguaggi diversi, propri dei vari generi affrontati sia nella produzione della lingua orale e nella produzione della lingua scritta.
Permettere al ragazzo di riconoscere i più importanti generi letterari e alcune semplici nozioni di metrica. Lettura dei testi in biblioteca scolastica e a casa con tempi propri e/o stabiliti dal gruppo. Attività di laboratorio informatico. Frequentazione di librerie, biblioteca comunale, mostre.
Incremento delle opportunità di "incontro con il libro".
Familiarizzazione con lo strumento libro.

COMPETENZE CHE SI INTENDONO COSTRUIRE / SVILUPPARE NEI RAGAZZI:

Gli anni precedenti, in analoghi laboratori di lettura, con i racconti di Ronad Dahl pubblicati dalla Salani nella raccolta “Gl’Istrici”, con la collana “Una serie di sfortunati eventi” anche questi editi da Salani, ho scoperto come gran parte degli alunni avessero comprato, autonomamente, la stessa collana che poi rileggevano in parallelo con quanto avveniva in classe, con innumerevoli benefici.

Formazione di un vocabolario ampio ed articolato.
Acquisizione di categorie mentali collegate all’animo umano e presenti nei testi affrontati.
Capacità di collegare nuove parole a famiglie di parole, arrivare a nuove conoscenze.
Capacità di scrivere piccoli testi di varia tipologia.
Far conoscere ai ragazzi alcune collane di libri più note e alcuni testi ritenuti interessanti sia nell’ascolto, sia nella lettura personale.
Comprendere vari tipi di testo.
Creare il piacere della declamazione di filastrocche e testi poetici.
Sapersi esprimere con diversi codici comunicativi.
Essere consapevole che la lettura è un mezzo di comunicazione che permette e facilita la condivisione di intenzioni, informazioni, affetti, emozioni.
Saper operare una scelta di un libro attraverso l’osservazione della copertina, delle immagini, del numero di pagine…
Saper comunicare ed esprimere opinioni.

OBIETTIVI PER I DOCENTI:

Tenere il passo e conoscere la più importante letteratura per ragazzi.
Potenziare e qualificare la biblioteca scolastica.
Catalogare i libri della biblioteca, limitatamente a quelli acquistati dal presente progetto, secondo il genere e ampliare l’offerta degli stessi.
Realizzare attività di animazione alla lettura.
Conoscere e presentare ai ragazzi la migliore letteratura per ragazzi.
Smontare il testo, recuperando la struttura essenziale del racconto, utilizzato come modello.
Leggere in forma teatrale il libro scelto.
Condurre un laboratorio di scrittura.
Creare, secondo criteri di biblioteconomia, alcune semplici schede dei testi letti.

SCANSIONE DEI TEMI – ARGOMENTI – CONTENUTI:

Al momento della condivisione del Progetto da parte del Dirigente o del Collegio, speriamo che questo non accada nel mese di Aprile, completare la serie “Una serie di sfortunati eventi” è la collana di libri, editi Salani, dove un immaginario autore collegato ad una misteriosa associazione ripercorre le avventure di tre orfani, i Baudlaire. La drammaticità degli eventi, tema centrale dei testi dell’anonimo autore americano, viene stemperata nel racconto originale ed affascinante. La serie dei dieci testi tratta delle sfortunate vicende dei fratelli Baudlaire che con intelligenza riescono sempre a sventare i piani malvagi del perfido Conte Olaf.

Il viaggio tra racconti della fantasia.

Testi scelti d’acquistare:

Volume 11 “L’atro antro” di Lemony Snicket. Collana “Una serie di sfortunati eventi”, editore Salani.
Volume 12 “Il penultimo pericolo” di Lemony Snicket. Collana “Una serie di sfortunati eventi”, editore Salani.
Volume 13 …… in corso di pubblicazione … Lemony Snicket. Collana “Una serie di sfortunati eventi”, editore Salani.
“Il piccolo principe” di Antoine de Saint Exsupéry, editore Bompiani.
“Il barone rampante” di Italo Calvino, editore Mondatori.
“Marcovaldo” di Italo Calvino, editore Mondatori.
“Streghetta mia” di Bianca Pitzorno, editore Einaudi Ragazzi.
“Le cronache di Narnia” (sette volumi edizione separata) di C. S. Lewis, editore Mondatori.
Le poesie di Giovan Gherardo de Rossi edizione disponibile.
“Favole” di La Fontaine edizione disponibile.
Vocabolario lingua italiana Devoto – Oli

METODOLOGIA (metodo utilizzato – si fa riferimento alle metodologie disciplinari)

Presentazione dei testi e note biografiche sull’autore.
Presentazione del genere letterario e aspettative linguistiche, per familiarizzare con la proposta.
Selezione dei testi.
Creazione di un clima ludico e piacevole.
Ascolto della lettura effettuata dall'insegnante o da esperti.
La lettura espressiva e teatrale.
La scheda del libro.
Selezione di alcuni episodi: riscrittura ed illustrazione attraverso l’immagine.
Una storia ridotta a quadri: immagini e didascalia.
La poesia.
Produzione in prosa e poetica.
Il testo narrativo e tipologie.
La morale a corredo della favola.

MODALITA’ DI SVOLGIMENTO (è il percorso)

Attività con cadenza settimanale.
Dopo l’approvazione del progetto e la lettera d’incarico, si avvierà il laboratorio.
Se è previsto un orario aggiuntivo, l’insegnante sarà a scuola oltre l’orario ed in accordo con il collega condurrà il laboratorio.
Viceversa, se non sarà concesso un orario aggiuntivo, il laboratorio sarà condotto nel normale orario e nei tempi concessi dalla programmazione.
[Per non creare equivoci si spiega che questa attività non ha nulla a che fare con la gestione della biblioteca di plesso, luogo dove attingono gli alunni delle sei classi, a volte in modo autonomo, a volte sotto il controllo dei rispettivi insegnanti].
Lettura dell’insegnante.
Lettura dei ragazzi libera e silenziosa.
Lettura dei ragazzi ad alta voce, utilizzando la componente sonora dei testi (timbro, intonazione, intensità…).
Registrazione e riascolto della lettura.
Conversazioni libere e/o guidate sui testi e gli argomenti da essi proposti.
Giochi di animazione.
Manipolazione di testi.
Elaborazione di testi in modo creativo.
Rielaborazione del racconto attraverso un laboratorio di educazione all’immagine.
Produzione di una griglia a favore della scheda del libro.
Recensione di libri letti.

IDENTIFICAZIONE DELLE RISORSE UMANE:

Le risorse umane esterne alla scuola interverranno per titolo di amicizia e non ci saranno oneri per la scuola.

Il lavoro degli insegnanti sarà svolto anche in proporzione alle ore assegnate. Credo che complessivamente per due insegnanti possano essere date circa trenta ore per l’attività.

A queste ore didattiche dovrebbero essere aggiunte eventuali ore destinate all’attività amministrativa. L’uso di queste ore, negli anni passati, mi ha sconcertato, sempre di più.

IDENTIFICAZIONE DELLE RISORSE MATERIALI:

Libri della biblioteca scolastica da incrementare con nuovi acquisti.

Un pacco di carta Fabriano digital printing 100 g/metroquadrato

Cartucce per stampante laser.

Cassette audio per registratore.

IDENTIFICAZIONE DELLE RISORSE TECNOLOGICHE:

Computer e stampante laser.

Fotocopiatrice.

Registratore audio.

Macchina fotografica.

MODALITA’ DI DOCUMENTAZIONE DEL PERCORSO E DEL PRODOTTO:

x cartacea

x su supporto elettronico

□ consultabile sul web

□ altro ____________________________________________________

PRODUZIONE:

x testo

□ ipertesto

□ ipermedia

□ filmato

x altro: cartelloni, libricini

PUBBLICIZZAZIONE DELLE ESPERIENZE:

□ partecipazione a mostre e concorsi

□ pubblicazione sul web (GOLD)

□ spettacolo musicale e/o teatrale

□ altro ________________________________________________

MODALITA’ DI VERIFICA CHE SI INTENDONO ADOTTARE:

□ osservazioni iniziali – a medio termine – finali relative al grado di competenze possedute in merito agli ambiti tipici delle esperienze (sugli elaborati–comportamenti–ecc)

X osservazioni iniziali – finali

X scambio di opinioni tre docenti coinvolti

X pareri e reazioni espressi in merito dagli alunni

□ altro: ______________________________________________________

ATTIVITA’ DI FORMAZIONE SEGUITA APPOSITAMENTE DAI DOCENTI PER IL PROGETTO:

Attività già svolta precedentemente.

REFERENTE GENERALE DI PROGETTO ( nominativo/i e indirizzo/i di posta elettronica):

Nominativo: Marco Palmolella

Indirizzo/i di posta elettronica: spontini@alice.it

PROGETTI a.s. 2007/2008

MATERIALI a.s. 2007/2008